Teoria PTLLS – Regras Básicas, Papéis, Responsabilidades e Limites

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Olá pessoal, esta é a minha tarefa do meu curso PTLLS para o qual eu alcancei o nível 4. Eu não incluí minhas referências ou bibliografia, mas se quiser, basta me enviar um e-mail e eu as passarei.

Obviamente, isso é apenas para ser usado como referência, está em sua própria consciência se você plagiar e, mais importante, se você descobrir que fez isso, você não será tratado com leviandade.

Tarefa de Avaliação PTTLS 1: Teoria – Regras Básicas, Papéis, Responsabilidades e Limites

O objetivo desta tarefa é definir regras básicas, papéis, responsabilidades e limites como professor e como eles se relacionam com o ciclo de ensino. Vou começar primeiro com a definição de regras básicas.

As regras básicas são usadas para estabelecer ordem, responsabilidade e comportamentos aceitos entre os alunos. As regras básicas são usadas porque ‘todos os alunos exigem limites e regras para trabalhar’ cita Gravells (2010a:7) com o qual concordo, pois todos precisamos de regras para trabalhar, mas elas são usadas por outros motivos, como reduzir a ansiedade. Estabelecemos regras básicas como ‘todos para participar’ e ‘apenas críticas construtivas’ para incluir todos os alunos e evitar respostas não construtivas que possam levar a uma sensação de intimidação.

Eu poderia estabelecer regras básicas simplesmente declarando algumas regras básicas comuns que escolhi para meus alunos e escrevê-las no quadro para que os alunos vejam. Outra maneira seria sentar-se com os alunos no primeiro dia e ter uma discussão em grupo ou dividir a turma em grupos e fazer com que os alunos pensem em suas próprias regras e escrevam as sugestões em um quadro e depois votem democraticamente nas regras mais apropriadas. . Alternativamente, de maneira semelhante, cada aluno poderia dizer uma regra em voz alta e poderíamos instalar as regras modais.

Sempre mantenho em mente a primeira regra de ensino; ‘ASSUME NADA!’, (Wilson 2008:8) ao definir minhas regras básicas, embora eu tenha algumas regras predeterminadas em minha mente, como ‘pontualidade’ e ‘celulares em silêncio’. Eu definiria minhas regras básicas agrupando a turma em equipes e pedindo que escolhessem cinco regras por equipe, uma vez que isso fosse concluído eu poderia escrever todas as sugestões em um quadro e convidar a turma a discutir quais são apropriadas e quais são não e escolha de acordo. A igualdade e a diversidade são promovidas porque os alunos têm sua voz dentro de tornar as regras básicas justas.

Considero meu papel como professor de numeramento como uma coalescência de facilitar o conhecimento especializado e um dever de cuidado com meus alunos, embora meu papel seja muito mais do que isso, às vezes exige que eu seja um mentor ou até mesmo um amigo ausente para apoiar meus alunos emocionalmente por meio de seu aprendizado. Tudo isso me fornece os meios para facilitar o aprendizado da melhor maneira possível, através da aplicação de minhas funções em relação ao ciclo de ensino, conforme detalhado abaixo e definido no final deste trabalho.

Começando com o estágio de avaliação inicial, eu faria isso conduzindo entrevistas com novos candidatos e avaliando seus conhecimentos sobre o assunto e também descobrindo seu estilo de aprendizagem usando as definições auditivas, visuais e cinestésicas de Fleming (1987) em conjunto com os estilos de aprendizagem de Honey & Mumford (1986). para planejar sua jornada de aprendizado. Eu então decidiria seus objetivos e os registraria no ILP (Plano de aprendizagem individual) dos alunos. É citado por Gravells (2010a:27) e Wilson (2008:15) que você pode começar em qualquer ponto dentro do ciclo de ensino para o qual eu concordo, como no caso de assumir uma classe de colegas.

Ao planejar esquemas de trabalho e planos de aula, incluo igualdade e diversidade fazendo referências de todas as culturas e certificando-me de cumprir a Lei de Discriminação de Deficiência (2005: Parte 4). Eu uso Maslow (1954) Hierarquia de Necessidades ao desenvolver o curso para garantir que todas as necessidades sejam atendidas, aplicando sua pirâmide ao meu SOW e planos de aula para garantir que todas as suas necessidades sejam atendidas. Eu poderia pedir feedback dos meus alunos também para garantir que euHierarquia de Necessidades a partir de sua perspectiva e ação de quaisquer problemas à medida que surgem.

Minhas funções em relação à entrega são manter-me atualizado com a teoria do ensino e o conhecimento do assunto por meio do desenvolvimento pessoal contínuo e promover uma ampla gama de aprendizado ativo por meio do uso de mídias e práticas disponíveis. Isso é para que os alunos possam compreender mais como sugere a teoria sensorial de Laird (1985), onde ele acredita que haverá maior aprendizado se os sentidos estiverem envolvidos. Eu sinto que a avaliação deve ocorrer continuamente dentro da matemática para garantir o domínio por meio da recapitulação do que foi ensinado e para identificar as dificuldades observadas por Petty (1998:402-3).

A avaliação e a revisão são importantes porque “somente as pessoas que refletem e aprendem com os sucessos passados ​​são os fracassos capazes de melhorar”, afirma Petty (1998:377) e, como tal, isso é verdade tanto para o professor quanto para o aluno, porque sem perceber o erro e aprendendo como corrigi-lo, nunca entenderemos por que erramos em primeiro lugar. Para o aluno, eu forneceria feedback sobre como melhorar. Para o professor, isso é alcançado por meio de observações de colegas, feedback dos alunos e moderação externa. Neste ponto do ciclo, veríamos o que é relevante ou se os planos de aula, o conteúdo e os métodos de entrega precisam ser simplificados ou removidos para aprimorar o aprendizado.

Considero meus papéis e responsabilidades um amálgama de ideias que fluem e são difíceis de definir individualmente. No entanto, existem várias responsabilidades que estão em vigor para proteger meus alunos, eu e todas as partes interessadas, portanto, elas devem ser separadas e estão indicadas abaixo:

Código de Práticas IFL;

Código de Conduta do IMA (Instituto de Matemática e suas Aplicações);

Lei de Saúde e Segurança no Trabalho (1976);

O Regulamento de Gestão de Saúde e Segurança no Trabalho (1999);

Avaliações de Risco;

Diretrizes de Proteção à Criança;

Lei de Discriminação de Deficiência (1995 em diante);

Diretrizes de direitos autorais;

Proteção de dados;

Inclusão de todos os alunos;

Dever de Cuidado para com os alunos e in loco parentis para alunos mais novos;

Legislações de Igualdade e Diversidade;

Políticas disciplinares;

Termos e condições do meu emprego.

Existem muitas responsabilidades que eu faço para a proteção e elas são primordiais, portanto, estão incluídas no meu ciclo de ensino. Por exemplo, se eu não conseguisse garantir que meus alunos cumprissem as diretrizes de direitos autorais, todos eles falhariam e isso só prova a importância de cumprir meus papéis e responsabilidades.

Existem limites profissionais com os quais devo trabalhar no mesmo sentido em que meus alunos devem trabalhar dentro das regras básicas. Minhas fronteiras existem não apenas com meus alunos, mas também com colegas, superiores e agências externas. Tenho limites pessoais que não devo cruzar com os alunos, como socializar. Saber quando referir é uma parte importante dos meus limites porque, embora ‘talvessemos ajudar,… somos realmente a pessoa mais eficaz para o aluno? consultar?’ cita Wilson (2008:23) e a resposta é que, se for para suas necessidades pessoais, fiscais ou sociais, teremos que encaminhar para que possam obter a ajuda especializada de que precisam. Por exemplo, se eu suspeitar que um aluno está sofrendo abuso em casa e sou obrigado a relatar isso às autoridades competentes. A maneira de lidar com isso é alertar os superiores para o que notei e permitir que os treinados lidem com a situação ter sérias consequências se não for tratada corretamente.Aqui permito que a ajuda especializada intervenha junto ao meu aluno e assim percebendo os limites do meu papel como professor e utilizando a ajuda adequada.

Então, em conclusão, acho que os limites e as regras básicas estão em vigor para manter nós e os alunos dentro de nossas possibilidades, para evitar incidentes e ajudar a criar um ambiente utópico para o aprendizado. No entanto, em contraste, ‘os papéis e a responsabilidade do professor são complexos’, expressa Wilson (2008:4), e concordo com a complexidade deles, pois são difíceis de definir como partes separadas de um professor, mas são tão essenciais para sendo um professor de sucesso, é vital para mim, como novo professor, entender meu lugar na educação dos alunos. Na minha opinião, eles são uma entidade fluente para me fundamentar como professor e também me dar as ferramentas para me tornar um educador melhor.

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Source by Michael Ilett

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